EDITORIAL

 

Maria Alfredo Moreira, Maria José Casa-Nova & Lia Raquel Oliveira

 

O ano de 2018 celebra os 30 anos da publicação do primeiro número da Revista Portuguesa de Educação (RPE). Fundada em 1987 pelo então designado Centro de Estudos Educacionais e Desenvolvimento Comunitário (CEEDC) da Universidade do Minho, lança o primeiro número em 1988 com uma periodicidade quadrimestral. Nele se desenha a linha editorial que ao longo destes 30 anos tem sido seguida: priorizando a divulgação de textos originais (empíricos ou de reflexão teórica), de investigadores/as reconhecidos/as, mas também de jovens investigadores/as, contribuindo para o estabelecimento de uma comunidade científica no campo das Ciências da Educação.

No editorial deste primeiro número, o seu diretor, José Ribeiro Dias, assinalava o desenvolvimento acelerado da pesquisa em educação, após anos de escassez, devida, sobretudo, à quase inexistência de instituições de ensino superior dedicadas às questões da educação, em particular, às questões da formação de professores/as e de formadores de professores/as e sua investigação. Acrescia a recente publicação da Lei de Bases do Sistema Educativo, em 1986, que, após décadas de ditadura, viria a estabelecer as linhas de força de um sistema educativo público, gratuito e democrático, lançando as bases de uma reforma que urgia acompanhar e alimentar com investigação de mais alto nível. Finalmente, assinalava a recente entrada de Portugal na, à altura, Comunidade Económica Europeia (em 1985) e que, a seu ver, dava à educação um lugar prioritário. Os 14 textos publicados neste número davam conta da pluralidade de temáticas que sempre caraterizou a RPE, bem como da sua diversidade geográfica e linguística, com textos e autores de língua francesa, inglesa e espanhola, para além da língua portuguesa que, obviamente, sempre predominou.

Volvidos 10 anos, a direção da revista muda, revisitando os seus objetivos e amplitude de documentos publicados. Nas palavras do seu novo diretor, Rui Vieira de Castro, a mudança vem no sentido de conferir maior projeção à atividade científica desenvolvida pelo agora Centro de Estudos em Educação e Psicologia (CEEP) da Universidade do Minho, ao mesmo tempo que procura alargar o diálogo com a comunidade da investigação em ciências da educação, contribuindo para o seu fortalecimento. Para além de artigos, recensões e notícias de eventos, surge agora notícia de provas académicas e projetos de investigação em curso, procurando, assim, melhor espelhar a atividade do seu editor – um centro de investigação de uma universidade pública em Portugal.

Em 2004, e editada pelo atualmente designado Centro de Investigação em Educação (CIEd), a nova diretora da revista, Maria de Lourdes Dionísio, sinaliza uma política editorial de continuidade. Reconhecendo a dificuldade de consolidação de um projeto marcado pela heterogeneidade dos domínios disciplinares e consequente pluralidade de olhares, sem comprometer o rigor e transparência que se espera de uma revista científica, afirma o papel da revista em se constituir como um espaço de discussão de problemáticas atuais e relevantes para a educação. Para além dos artigos e recensões, a revista integrava ainda notícias de provas académicas, projetos de investigação e eventos científicos, bem como de publicações recebidas.

Tendo estado inicialmente muito focada na disseminação do que em Portugal se passava ao nível da investigação em educação, bem como na divulgação de eventos científicos, projetos, diplomas legislativos e outro tipo de documentos, a RPE veio, gradualmente, a alargar a sua abrangência geográfica, no sentido de uma maior internacionalização, mas a estreitar a diversidade de documentos, cingidos atualmente à aceitação de artigos e recensões críticas. Em 2014, a RPE volta a mudar a sua direção, para a atual. Vinte e seis anos depois da publicação do primeiro número, a nova equipa assume uma política de continuação, com o objetivo de consolidar e alargar o projeto editorial existente, nomeadamente procurando chegar a novas bases de indexação e a um público mais alargado.

Todo o percurso trilhado pela RPE ao longo de 30 anos levou ao seu posicionamento como revista de referência incontornável no panorama editorial nacional e internacional no campo da educação, com o óbvio destaque para os países de língua oficial portuguesa. Atualmente a RPE integra catálogos de referência e está indexada em bases internacionais de prestígio, tais como a Scielo Citation Index, a SCOPUS ou a Redalyc, entre outras. É ainda revista A1 em Educação (Qualis/CAPES, Brasil). Embora ainda longe das posições de cimeira onde almejamos que esteja nestas bases de indexação, o seu posicionamento atual constitui, para nós, um reconhecimento da sua qualidade em sistemas internacionais de avaliação de revistas científicas.

Este reconhecimento é feito logo no primeiro artigo deste número especial, composto por 2 secções: uma secção de artigos (convidados) e uma secção de entrevistas. A secção de artigos abre com um texto de António Nóvoa, da Universidade de Lisboa, autor fundamental no campo da história e da formação de professores/as em Portugal, com um longo historial de colaboração generosa com a RPE, não apenas pelo seu contributo com um texto publicado logo em 1988, mas sobretudo com o seu papel como membro do seu conselho editorial. Intitulado A modernização das universidades: Memórias contra o tempo, nele o autor problematiza o discurso mercantilista atual associado à universidade-empresa, assolada pelo tempo atarefado, sobrecarregado, ao serviço de uma agenda que não é/deveria ser a sua: a agenda da empregabilidade, da excelência, da empresarialização e do empreendedorismo. Um artigo de desconstrução de um discurso simultaneamente fatalista e naturalizado acerca do papel das universidades como um bem mercadorizável, ao serviço da “inovação rentável” e de interesses privados; uma reflexão que possibilita uma reflexividade dos atores principais que a constroem (professores/as e alunos/as), frequentemente sem a consciência do trajeto que esta segue e das possibilidades de mudança, pensando a história enquanto construção humana.

O segundo artigo é da autoria de Antonia Darder (Loyola Marymount University, USA), artista, ativista e intelectual consagrada internacionalmente no campo da pedagogia crítica e estudos freirianos, sobretudo pela sua denúncia vigorosa das desigualdades sociais e educacionais, e membro do conselho editorial da revista; é autora ainda Sharon Cronin (Goddard College, USA), investigadora e professora com mais de 25 anos de experiência em educação bilingue culturalmente relevante. Intitulado A critical bicultural pedagogy of dance: Embodying cultural literacy, o texto argumenta a favor de uma outra pedagogia do corpo para as crianças biculturais. Partindo da análise da situação educativa das crianças biculturais, oriundas de classes trabalhadoras, nas escolas dos EUA, e tendo por base uma perspetiva cultural crítica, as autoras denunciam o lugar de subordinação que é alocado às suas práticas culturais – no caso em análise, focando a dança como expressão cultural. Como exemplo de alternativa a este lugar de subordinação, as autoras discutem as práticas de uma pedagogia bicultural crítica da dança, tal como é desenvolvida pelo grupo Bayano (em Seattle, EUA).

As questões das práticas e discursos de inclusão continuam no texto de María Antonia Casanova (Universidade Camilo José Cela, Espanha), autora com uma longa carreira reconhecida, não apenas no campo académico, mas também na arena política, no campo da educação inclusiva e atenção à diversidade. No texto Educación inclusiva: ¿Por qué y para qué?, a autora argumenta que necessitamos de modelos de educação inclusiva numa sociedade democrática, enquanto sociedade que aceita todos e todas e valoriza os seus contributos, respeita as diferenças individuais e protege as minorias. Defende uma educação de qualidade para todos e todas, apresentando as características do modelo proposto, a partir de 3 enfoques: ético, sociológico, e psicopedagógico. Só a partir da consideração destes 3 vetores se poderá chegar a uma educação de qualidade, bem como à equidade social e educativa. Neste desiderato, a escola deve equacionar qual o modelo social que quer implementar, em particular quando os alunos e as alunas com necessidades educativas especiais são separado/as do/as restantes.

O quarto artigo é de Inês Barbosa de Oliveira (Universidade Estácio de Sá & Universidade Estadual do Rio de Janeiro, Brasil) e Maria Luiza Süssekind (Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro, Brasil), 2 autoras consagradas na área dos estudos curriculares de natureza crítica e emancipatória: no caso da primeira, autora de referência nos estudos do pensamento de Boaventura Sousa Santos e educação; no caso da segunda, no estudo do pensamento e obra de William Pinar. Trazem-nos o texto Dimensões político-epistemológicas do equívoco conservador na educação: A base curricular brasileira no contexto dos currículos nacionais. Problematizando a necessidade de existência de uma base curricular comum num país com a dimensão territorial e populacional como o Brasil, as autoras desmontam os pressupostos e princípios ideológicos e epistemológicos, de matriz conservadora e mercantilista, da Base Curricular Comum Nacional. Argumentam que a ideia de uma qualquer base curricular comum coloca os saberes construídos no quotidiano das escolas num espaço de não-existência, ignorando a riqueza e complexidade dos espaços e tempos da educação pública, de uma escola que se deseja para todos e todas numa sociedade democrática.

O debate crítico sobre a educação em tempos de recuos e avanços políticos encerra com o texto de Licínio Lima (Universidade do Minho, Portugal), autor incontornável na área da sociologia das organizações, das políticas educativas e dos estudos freirianos, membro do conselho editorial da RPE e do Centro de Investigação em Educação, intitulado Lei de Bases do Sistema Educativo (1986): Ruturas, continuidades, apropriações seletivas. Começando com um breve historial da produção legislativa do pós-25 de Abril em Portugal, que veio a dar origem a esta lei (LBSE), o autor sinaliza a produção discursiva de matriz económica e empresarial que foi tomando lugar ao longo das suas 3 décadas de existência. Considerando que a LBSE de 1986 se encontra “numa situação de cruzamento tenso entre períodos históricos e políticos consideravelmente distintos” o autor reflete sobre a “plasticidade” desta lei, que lhe permite sobreviver a diferentes agendas de política educativa, à qual não é alheia o facto de a mesma ter merecido “a aprovação de forças políticas que foram do PCP ao PSD”, independentemente das razões (diversificadas) desse merecimento. Um texto que coloca o processo histórico no seu lugar, ao mesmo tempo que vai tecendo reflexões que permitem interrogar as (ainda) potencialidades da LBSE e as apropriações políticas incorretas e inadequadas da mesma ao longo da sua vigência, com a dimensão crítica fundamental a uma vigilância sociológica.

A segunda secção do número é composta por entrevistas. A primeira, feita a Sally Power, aquando da sua visita ao CIEd, em junho de 2018, no âmbito da sua atividade de consultoria do projeto EDUPLACES, dá continuidade ao diálogo crítico sobre a natureza estrutural das desigualdades sociais, que acabam por se evidenciar nas desigualdades educativas. Discutindo o papel que as várias “exclusões” (económica, cultural, política) assumem na naturalização da desigualdade, Sally Power, Almerindo Afonso, Armando Loureiro e Joana Lúcio convidam os leitores a refletir sobre o papel da escola, e de fatores como a classe, “raça” e etnia na compreensão do modo como se perpetuam as injustiças e as desigualdades sociais.

O número termina com as memórias da RPE, um conjunto de 4 entrevistas feitas aos seus diretores. Tendo tido como seu grande impulsionador José Fernando Cruz, a revista nasce em 1987. A entrevista ao primeiro diretor — José Ribeiro Dias (1987-1998) — evoca o contexto de transição estatutária entre a Unidade Científico-Pedagógica de Ciências da Educação (1975) e o Instituto de Educação e Psicologia (1990), no seio do qual emerge a RPE, com o intento claro de divulgar a recente investigação realizada na área. O segundo entrevistado — Rui Vieira de Castro (1998-2003) — acentua a fase de maturidade da revista que persegue então três objetivos fundamentais: acolher produção científica nacional e internacional de elevada qualidade científica; acolher debates sobre a Educação em Portugal, numa fase particularmente rica da sua história; noticiar a atividade do Centro de Investigação em Educação. A terceira diretora — Maria de Lourdes Dionísio (2003-2014) — sublinha a fase de hibridismo e cruzamento de áreas que se tornou evidente, em grande medida devido a novas propostas temáticas em Educação Física e Enfermagem, com origem no Brasil. Realça, ainda, que é na época do seu mandato que começam a surgir as questões da indexação em bases de dados, concretamente por via da atuação da Redalyc, e que é na ocasião que a RPE passa a integrar a Scielo Portugal, por exemplo. As questões da avaliação e indexação, aliadas às dos novos formatos de publicação eletrónica marcam, consideravelmente, a entrevista à atual diretora — Maria Alfredo Moreira (desde 2014) — que enfatiza a importância do trabalho das equipas editorial e técnica, crucial para a manutenção e desenvolvimento do projeto, onde se enquadra a recente indexação da RPE na SCOPUS. Enfatiza a ideia de serviço público nacional e internacional prestado pela RPE, visto a investigação em Educação ser essencialmente financiada por dinheiros públicos e que, portanto, deve ser divulgada em acesso aberto, sob a égide de políticas que defendam uma Ciência Aberta e democrática.

A equipa diretiva da RPE espera, desta forma, contribuir para a história da revista e para a história da investigação em Educação em Portugal e no estrangeiro, suscitando, junto dos vários públicos, um maior interesse pelas questões que a investigação em Educação coloca à sociedade atual, onde novas e velhas desigualdades se entrecruzam, tornando mais desafiador, mais complexo e ainda mais crucial o trabalho das investigadoras e dos investigadores a nível nacional e internacional e de uma Revista como a RPE.

 

In the year 2018 we celebrate the 30 years of the publication of the first number of the Portuguese Journal of Education (PJE). Founded in 1987 by the, at the time, Centre for Educational Studies and Community Development of the University of Minho, the journal has its first number in 1988. At the time, it was published quarterly. In this number, the editorial policy that has been followed over the last 30 years is designed: giving priority to the dissemination of original texts (either empirical or theoretical), from recognized researchers, but also from young ones, thus giving a contribution to the establishment of a scientific community in the field of Educational Sciences.

In the editorial of this first number, its editor-in-chief, José Ribeiro Dias, pointed out the fast development of research in education, after years of scarce production. This was due, mainly, to the almost non-existence of universities devoted to the study of educational issues, namely to the issues of teacher education and to the education of teacher educators, as well as research on these issues. The, at the time, recent publication of the Basic Law of Education, in 1986, was also an important educational event. It would establish the main guidelines for a public, free and democratic educational system, thus setting the foundations for a reform that should be monitored and fed with research at the highest level. Finally, its editor-in-chief stated the recent admission of Portugal into the European Economic Community (in 1985), an event that would bring education into the spotlight. The 14 texts published in that number accounted for the plurality of themes that was always a feature of the PJE, as well as its geographical and linguistic diversity, with French, English, Spanish texts and authors, besides Portuguese ones that have always been the majority.

Ten years past, the coordination of the journal changes. Its objectives and scope of the documents published are revised. In the words of its new editor-in-chief, Rui Vieira de Castro, change is due to the aim of giving more visibility to the scientific activity developed by the then Centre of Studies in Education and Psychology of the University of Minho. It also aims at enlarging the dialogue with the academic community in educational sciences, thus contributing to its strengthening. Besides articles, book reviews and news on scientific events, it also includes news on academic events (theses and dissertations) and research projects in progress. This way the activity of its editor – a research centre of a public university in Portugal – would be properly mirrored.

In 2004, the PJE is published by the current Research Centre in Education. Its new editor-in-chief, Maria de Lourdes Dionísio, stresses an editorial policy for continuity. Recognising the difficulty of consolidating a project that has as its main feature the heterogeneity of the disciplinary domains and resulting plurality of viewpoints, without compromising the rigour and transparency expected from an academic journal, she affirms the journal’s role in becoming a venue for discussing current and relevant educational problems. Besides articles and book reviews, the PJE also welcomed news of academic events (scientific events and theses and dissertations), of research projects, and of publications received.

Initially very much focused in the dissemination of what was going on in Portugal in what concerns research in education, along with the diffusion of scientific events, projects, legislation and other types of documents, the PJE gradually expanded its geographical scope. It became more international, but reduced the diversity of the published documents. Nowadays it only publishes research articles and book reviews. In 2014, the PJE changes its coordination again. 26 years after the publication of its first number, the new team takes on a policy of continuity, with the purpose of consolidating and enlarging the existing editorial project, namely by aiming at indexing the journal in new databases and reaching a wider audience.

The entire path taken by the PJE over 30 years has led to its positioning as an indisputable reference journal in both the national and international educational field, with the obvious emphasis in the Portuguese speaking countries. Currently, the PJE integrates reference catalogues and is indexed in prestigious international databases such as Scielo Citation Index, SCOPUS or Redalyc, among others. It is also an A1 journal in education (Qualis/CAPES, Brazil), the highest ranking possible. Though yet far from the upper positions where we long to be, its current positioning is a token of the recognition of its quality in international indexing and evaluation systems for scientific journals.

This recognition is made in the first text of this special number that is composed by 2 sections: one on (invited) articles and another on interviews. The section on articles opens with a text by António Nóvoa, from Lisbon University, a foundational author in the field of history and teacher education in Portugal. He has a long history of collaboration with the PJE, not only for its early contribution with a text published in 1988, but mainly for its role as a member of its editorial board. Named The modernization of universities: Memoirs against time, it problematises the current mercantile discourse associated to the university-corporation, haunted by an urgent conception of time, at the service of an agenda other than its own: the agenda of employability, excellence, entrepreneurial management, and entrepreneurship. An article that deconstructs a discourse that is, at the same time, fatalistic and naturalised, on the role of universities as a commodity, at the service of “profitable innovation”. His reflection fosters the reflexivity of the main actors that constitute the university (teachers and students), often without being aware of the path followed and of the possibilities for change, when history is seen as a human construction.

The second article is by Antonia Darder (Loyola Marymount University, USA), artist, activist, and intellectual, a renowned international scholar in the field of critical pedagogy and Freirean studies, mainly for her vigorous critique of social and educational inequalities. She is also a member of the editorial board of the PJE. Sharon Cronin (Goddard College, USA), researcher and teacher with more than 25 years of experience in bilingual and culturally responsive education is the other author. Entitled A critical bicultural pedagogy of dance: Embodying cultural literacy, the text argues for another pedagogy of the body for bicultural children. Starting from the analysis of the educational situation of bicultural, working-class children in US schools, and within a critical cultural perspective, the authors expose the subordinated place that is alocated to their cultural practices – in this case, dance as a cultural expression. As an example of an alternative to this subordinated place, they discuss practices within a bicultural critical dance pedagogy, as developed by the Bayano group (in Seattle, USA).

The issues related to inclusion practices and discourses continue in the text by María Antonia Casanova (Camilo José Cela University, Spain), an author with a long and consolidated career, not only in the academic field, but also in the political arena, in the field of inclusive education and attention to diversity. In the text Inclusive education: Why and what for?, the author’s main argument is that we need inclusive models in a democratic society, as a society that accepts all people and values their contributions, that respects individual differences, and protects minorities. She points out that we need quality education for all, by presenting the features of the proposed model that has 3 foci: ethical, sociological, psychological, and pedagogical. Only taking into account these 3 vectors we can develop quality education, as well as social and educational equity. With this aim, school should ponder which social model it aims to develop, namely when students with special needs are separated from the others.

The fourth text is by Inês Barbosa de Oliveira (Estácio de Sá University & State University of Rio de Janeiro, Brazil) and Maria Luiza Süssekind (Federal University of Rio de Janeiro, Brazil), 2 well-known authors in the field of critical and emancipatory curriculum studies: the first, a reference author in the studies of Boaventura Sousa Santos and education; the second, in the studies of the work and thinking of William Pinar. They present the text Political and epistemological dimensions of the conservative misconception in education: the Brazilian common core in the context of national curricula. By problematising the need for the existence of a common core curriculum in a country with the geographical and demographic dimension that Brazil has, the authors dismantle the ideological and epistemological assumptions and principles, of a conservative and mercantile matrix, that characterise the National Common Core Curriculum. They argue that the sole idea of a common core places everyday knowledges, built within and by schools’ daily lives, in a space of non-existence. This way it ignores the richness and complexity of the spaces and times of public education, of a school that is required for all in a democratic society.

The critical debate on education in times of political advances and retreats ends with the text by Licínio Lima (University of Minho, Portugal), a reference author in the field of sociology of organisations, educational policy, and Freirean studies, also a member of the PJE editorial board and of the Research Centre in Education. Entitled Basic Law of the Education System (1986): Ruptures, continuities, selective appropriations, the author begins with a brief history of the legislation produced after the 25^th April in Portugal that gave birth to this law. He continues with the analysis of the discursive production, of an economic and entrepreneurial matrix, that took place over its 3 decades of existence. Stating that this basic law of 1986 is “at edgy crossroads between really distinct historical and political times”, the author reflects on the “plasticity” of this law that allows it to survive different agendas for educational policy. To this end, the approval by political forces in different poles of the political spectrum was paramount, regardless of the (varied) reasons underlying this approval. The text repositions this historical process, while interrogating the (still current) possibilities that this law offers, as well as the inappropriate and inaccurate political appropriations throughout its lifetime, with a critical dimension required to sociological vigilance.

The second section of the number is composed of interviews. The first, made to Sally Power when she visited the Centre for Research in Education, in June 2018, as a consultant for the project EDUPLACES, gives continuity to the critical dialogue on the structural nature of social inequalities, that end up showing in educational inequalities. Discussing the role that several “exclusions” (economic, cultural, political) take on the naturalisation of inequality, Sally Power, Almerindo Afonso, Armando Loureiro, and Joana Lúcio invite the readers to reflect on the role of schooling, and of factors like class, “race”, and ethnicity in understanding the way injustices and social inequalities are perpetuated.

The number closes with the Memoirs of the PJE, a set of 4 interviews made to its editors-in-chief. With José Fernando Cruz as its promoter, the journal is founded in 1987. The interview to the first editor-in-chief — José Ribeiro Dias (1987-1998) — evokes the context of statutory transition between the Scientific and Pedagogical Unit of Educational Sciences (1975) and the Institute of Education and Psychology, within which the PJE is born, with the explicit intent of disseminating the recent research in the field. The second interviewee — Rui Vieira de Castro (1998-2003) — stresses the mature phase of the journal that pursues 3 main goals: to embrace the national and international scientific production, of high scientific standards; to embrace the debate on education in Portugal, in a particularly rich phase of its history; to give notice of the activity of the Research Centre in Education. Its third editor-in-chief — Maria de Lourdes Dionísio (2003-2014) — underscores the phase of hybridity and of blending of areas that became clear, mainly because of the new themes in Physical Education and Nursing, coming from Brazil. She also stresses that it is during her time that the issues related to indexing begin to appear, through the action of Redalyc. This is the time when the PJE is integrated in Scielo Portugal, for example. The issues of evaluation and indexing, allied to the new publication formats significantly characterise the interview to its current editor-in-chief — Maria Alfredo Moreira (since 2014). She stresses the importance of the work of both the editorial and technical teams, a work that is critical to the maintenance and development of the project and that can be seen in the recent integration of the PJE in the SCOPUS index. She emphasizes the idea of national and international public service provided by the PJE, as research in education is mainly financed by public funds. Therefore, it should be disseminated via open access, under the auspices of policies that advocate open and democratic science.

The editorial team that coordinates the work of the PJE hopes to give a contribution to the history of the journal and to the history of research in education in Portugal and abroad. We also hope to foster, in different audiences, a greater interest in the issues that research in education generates in today’s society, where new and old inequalities intersect, making the work of national and international researchers in education, and the role of a journal like the PJE, more challenging, more complex, yet, more crucial.